高一想出国留学怎么办？
14岁杨宜田，在淮南市第四中学读高一。从去年九月，他开始尝试住校生活。可三个月后，他向老师提出停学。父母只得把他接到南京，上专门的辅导学校“补一补”。家长说，小孩子从小在优越的家庭环境，没吃过苦，生活自理能力弱。住校生活，他受不了。
跟家长闹别扭，和宿舍小伙伴吵架，觉得老师关心同学比他多，感到前途迷茫等等，都是小儿科的“停学理由”。杨宜田的父母深知“孩子该晚点读书”的道理，可又没有更好的办法提升儿子，只好“代管代教”。
在中国人的传统观念里，“读书识礼”是不可违执的人生信条。于是，家长和学校都难以接受、体谅这种“不想读”的书。
其实，在杨宜田式的“问题孩子”身上，多少都有一种被“延长”的敏感期。让他们在合适的时间，经历“第一次”不好感受的挫折，是教育成功的一道分水岭。
“问题孩子”往往有自己的成长规律和特性，对其独特的“问题”要作针对性的“教育”。最不得当的做法是，把各种问题孩子混扎堆，以“问题孩子”的办法来治“问题孩子”。教育者应了解孩子与众不同的个性心理特点，因人制宜，作个别的引导与辅导。
杨宜田要读书，可又不是不想读书，只是觉得读书太苦，读书没有意义，读书不如上网。让他读书，好比喂猪喂牛，逆着它们的性情来，是要挨咬挨摔的。
从某种角度来看，中国的教育已步入死胡同：课业负担越减越重，升学压力越来越大。杨宜田是个感性孩子，他的抑郁、厌学和网瘾，都不同程度与这些有关。国外没有升学压力，学习靠自主；国内高考一统天下，学习靠他律。个中差别，耐人寻味。
说到底，“问题孩子”之“问题”，根子在于教育。而解决之道，则必须将“问题孩子”放进自然的教育生态之中，寻找最佳的“刺激”要素，催生个性解放和个性卓越，而不是一味地压制个性的成长。